МОБІНГ

Загальнонаціональний правопросвітницький проект «Я МАЮ ПРАВО!»,

ОСОБИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ В ЗАКЛАДІ

Участь у громадському бюджеті

Навчальний процес

Педагогічний колектив

Методична робота

Консультації для педагогів

ПРОГРАМА обласного науково-методичного проєкту

Патріотичне виховання

Сторінка вчителя-дефектолога

Кабінет психолога

Сторінка вчителя-логопеда

Сторінка вихователя

Сторінка музкерівника

Старша медсестра радить, консультує, інформує

Наступність зі школою

Корисні посилання

Батьківський всеобуч

Педагогічна преса голосование на сайт

Моніторинг якості освіти

МОНІТОРИНГ– ЦЕ КОМПЛЕКС ЗАХОДІВ ЗІ СПОСТЕРЕЖЕННЯ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ

СИСТЕМНИЙ ДОВГОТРИВАЛИЙ КОНТРОЛЬ ЗА СТАНОМ ТА ТЕНДЕНЦІЯМИ РОЗВИТКУ КОЖНОЇ ДИТИНИ.

ПРОВЕДЕННЯ МОНІТОРИНГУ ОСНОВНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Пріоритетним напрямом діяльності закладу є спрямування освітнього процесу на реалізацію Базового компонента дошкільної освіти та чинних освітніх програм. У сучасному дошкільному навчальному закладі актуальними є питання, пов'язані з організацією системи моніторингу якості дошкільної освіти, зокрема - розвитку життєвої компетентності дошкільників.

ЗАВДАННЯ МОНІТОРИНГОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ:

1. Виявити якість практичної реалізації завдань Базового компонента дошкільної освіти та отримати об’єктивну інформацію.

2. Дослідити рівень засвоєння програмового матеріалу дошкільниками відповідно до Базового компонента дошкільної освіти та освітньої програми ЗДО.

3. Провести порівняльний аналіз відповідності фактичних результатів освітньої діяльності прикінцевій меті – вимогам Державних стандартів дошкільної освіти.

4. Визначити чинники, які сприяють покращенню виконання освітньої програми в ЗДО.

5. Надати рекомендації педагогам і батькам дошкільників стосовно визначення шляхів покращення якості дошкільної освіти, спираючись на результати моніторингу.

ЗАГАЛЬНИМИ ОЗНАКАМИ МОНІТОРИНГУ Є:

1. Наявність завдань педагогічного оцінювання стану об'єкта діагностики.

2. Системність і повторюваність моніторингу як виду педагогічної діяльності, що здійснюють у типових ситуаціях на певних етапах освітнього процесу.

3. Використання методик спеціально адаптованих до конкретних ситуацій і умов.

Суб’єктами освітнього процесу є діти.

Об’єктами моніторингу є:

· інформація про учасників освітнього процесу;

· навчально-методичне, матеріально-технічне, нормативно-правове забезпечення освітнього процесу;

· результати освітнього процесу ( навчально-пізнавальної, творчої, ігрової діяльності, тощо)

^{Моніторинг сформованості основних компетентностей}

^{дітей дошкільного віку на початок 2023-2024 н.р.}

У період з 01.09.2023 р по 22.09.2023 р. в дошкільному закладі всі педагоги були залучені до освітнього процесу, проводили початковий моніторинг сформованості основних компетентностей дітей дошкільного віку на початок 2023-2024 н.р. згідно наказу.

Для стимулювання розвитку здобувачів освіти і своєчасного виявлення освітніх втрат, усунення недоліків в освітньому процесі, моніторинг сформованості основних компетентностей дітей дошкільного віку здійснюється тричі на рік (вересень, грудень, травень).

Для проведення цілеспрямованого і повного комплексного оцінювання рівня засвоєння програмового матеріалу педагоги оцінювали досягнення дітей за показниками освітніх напрямів Базового компонента дошкільної освіти: «Мовлення дитини», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Дитина в природному довкіллі», «Дитина в соціумі», «Особистість дитини», «Дитина у світі мистецтва», «Гра дитини». Для кожної вікової групи ці критерії індивідуальні, добирають їх з усіх розділів освітньої програми, узгоджуючи з освітніми напрямами оновленого Базового компонента дошкільної освіти. Таблиці оцінювання скомпоновані відповідно до віку дитини (молодший дошкільний вік, середній дошкільний вік, старший дошкільний вік). Очікувані результати навчання здобувачів дошкільної освіти містяться (визначені) в освітній Програмі «Українське дошкілля», та Програмі розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку від 3 до 7 років «Віконечко» за якими організовано дистанційний освітній процес у закладі дошкільної освіти.

Основним завданням моніторингу сформованості компетентностей вихованців за І півріча 2023/2024 навчального року було:

визначити систему процесу індивідуального розвитку кожної дитини, забезпечити реальне визначення результатів освітнього процесу;
підвищення якості освітнього процесу;
максимально об’єктивне прогнозування процесу розвитку освіти;
проведення цілеспрямованого обстеження рівня засвоєння програмового матеріалу дошкільниками відповідно до освітніх напрямів Базового компоненту;
подолання освітніх втрат;
звести до мінімуму помилки в оцінці сформованої компетентності дитини, виявити рівень володіння уміннями і навичками за державними програмами.

Для здійснення моніторингу сформованості компетентностей вихованців педагоги проводили: спостереження за дітьми, міні-заняття, дидактичні ігри та вправи, розвивальні ігри, бесіди. Отримані результати дали педагогам змогу визначити освітні втрати та з яких у поточному навчальному році необхідне посилення роботи та коригування матеріалу, перегляд запланованих форм роботи, тем, тощо. Кількість дітей дошкільного віку, що приймали участь у моніторингу сформованості компетентностей: 119.

Отже, в результаті проведеної роботи за I піврічча навчального року маємо такі якісні показники моніторингу сформованості компетентностей вихованців по закладу: В- 3% , С- 20,5%, Н/С- 55,8%, Н-20,7% .

Моніторинг вивчення сформованості компетентностей вихованців за розділами та змістом програми розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля» на групах загального розвитку № 6, 7, 9, 10.

Вихователі: Зарубіна Є., Стажченко К., Середа Т., Шинкаренко К., Пузейчук С., Дудник Д.. Обстежено 71 дітина.

Рівень сформованості компетентностей вихованців складає:

В- 0,75%
С-27,6%
Н/С- 60,2%
Н-11,45%

№ групи	Освітні напрями за БКДО
№ групи	Особистість дитини	Дитина в сенсорно-пізнавальному простоі	Дитина в природному довкіллі	Дитина в соціумі	Мовлення дитини	Дитина у світі мисцецтва	Гра дитини	Загальний рівень	Освітні втрати
6	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В –0	В – 0	-
	С – 60,4%	С – 5,5%	С – 0	С – 66,6%	С – 5,5%	С – 16,7%	С – 50%	С – 29,2%	системні
	Н /С – 28,61%	Н /С – 83,5%	Н /С –88,8%	Н /С – 22,4%	Н /С – 83,5%	Н /С – 72,3%	Н /С – 39%	Н /С – 59,7%	відсутні
	Н – 11%	Н – 11%	Н – 11,2%	Н – 11%	Н – 11%	Н – 11%	Н – 11%	Н – 11,1%	системні
7	В – 0	В –0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	-
	С – 5,5%	С – 5,5%	С – 5,5%	С – 11%	С – 11%	С – 5,5%	С – 44,5%	С – 12,6%	системні
	Н /С – 89%	Н /С – 89%	Н /С – 89%	Н /С – 83,5%	Н /С – 83,5%	Н /С – 89%	Н /С – 50%	Н /С – 81,5%	відсутні
	Н – 5,5%	Н – 5,5%	Н – 5,5%	Н – 5,5%	Н – 5,5%	Н – 5,5%	Н – 5,5%	Н – 5,9%	системні
9	В – 10,5%	В – 10,5%	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 3	системні
	С – 31,5%	С – 63,1%	С – 52,6%	С – 73,6%	С – 36,8%	С – 36,8%	С – 57,8%	С – 50,3%	відсутні
	Н /С – 52,6%	Н /С – 21%	Н /С – 42,1%	Н /С – 21,2%	Н /С – 47,3%	Н /С – 52,6%	Н /С – 42,2%	Н /С – 39,8%	незначні
	Н – 5,4%	Н – 5,4%	Н – 5,3%	Н – 5,2%	Н – 15,9%	Н – 16,6%	Н - 0	Н – 6,9%	системні
10	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	-
	С –	С – 14,5%	С – 14,5%	С –0	С – 7,1%	С – 71%	С – 7,1%	С – 18,3%	системні
	Н /С –	Н /С – 71%	Н /С – 85,5%	Н /С –92,7%	Н /С – 71,3%	Н /С – 35,8%	Н /С – 78,4%	Н /С – 60%	відсутні
	Н -	Н – 14,5%	Н - 0	Н – 7,2%	Н – 21,6%	Н – 57,1%	Н – 14,5%	Н – 21,7%	системні

При цьому аналіз показує, що системні освітні втрати переважать у кожній групі. Це дає змогу спланувати подальшу індивідуальну роботу з дітьми, що мають низько-середній і низький рівень та ефективно подалити ці втрати.

Якісний аналіз компетентних показників за освітніми напрямами має такий результат:

Освітній напрямок «Особистість дитини» рухова компетентність сформана на достатньому рівні в усіх, але багато дітей ще не навчилися керувати своїми бажаннями та емоціями. Мають нормальну природну координацію рухів рук і ніг, вільно ходять, бігають та стрибають.

Освітній напрямок «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі» більшість дітей оволоділи предметно-практичними компетентностями, складнощі мають із віокремленням з групи предметів із заданними властивостями, преміщенням у просторі, підборі відповідних матеріалів для виготовлення за зразком.

Освітній напрямок «Дитина в природному довкіллі» вміють називати стан погоди, знають важливі рослини у житті людини, але погано визначають властивості піску, глини, грунту, ознаки води.

Освітній напрямок «Дитина в соціумі» володіють навичками спілкування, мають уявлення про родину та усвідомлюють права та обов'язки. Прослідковується недостатність знань про побут та звичаї українського народу.

Освітній напрямок «Мовлення дитини» комунікативно-мовленнєві компетентності дітей загалом на достньому рівні, але є проблеми із побудовою речень при описі картини. Діалогічне мовлення у дітей на стадії активного розвитку.

Освітній напрямок «Дитина у світі мисцецтва» активно цікавляться художньо-тврорчими творами, можуть оцінити роботи інших дітей. Є такі діти, які зовсім не проявляють інтересу до танцю, саіву, не цікавляться основними жанрами мисцецтва.

Освітній напрямок «Гра дитини» виявляють стійкий інтерес та захоплення ігоровою діяльністю, але не всі діти дотримуються правил гри та не проявляють самостійність у виборі грі.

Моніторинг вивчення сформованості компетентностей вихованців за розділами та змістом програми розвитку дітей дошкільного віку із ЗПР «Віконечко» на групах №1, 11.

Спеціалісти: вчитель-дефектолог Січкар Т., вчитель-дефектолог Цівко Н., вихователі: Грудєва А., Старцева І., Абрамова Н., Карпіцька Л.. Обстежено 23 дітей. Рівень сформованості компетентностей вихованців на групах складає:

В- 0%
С-20,8%
Н/С- 51,3%
Н-27,9%

№ групи	Освітні напрями за БКДО
№ групи	Особистість дитини	Дитина в сенсорно-пізнавальному простоі	Дитина в природному довкіллі	Дитина в соціумі	Мовлення дитини	Дитина у світі мисцецтва	Гра дитини	Загальний рівень	Освітні втрати
1	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	-
	С – 0	С – 0	С – 0	С – 0	С – 0	С – 0	С – 0	С – 0	-
	Н /С – 63,6%	Н /С – 63,6%	Н /С – 54,5%	Н /С – 63,6%	Н /С – 54,5%	Н /С – 63,6%	Н /С – 63,6%	Н /С – 61%	відсутні
	Н – 36,4%	Н – 36,4%	Н – 45,5%	Н – 45,5%	Н – 45,5%	Н – 45,5%	Н – 45,5%	Н – 39%	незначні
11	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В –	В – 0	В – 0	-
	С – 41,7%	С – 0	С – 50%	С – 58,3%	С – 41,6%	С – 50%	С – 50%	С – 41,6%	незначні
	Н /С – 58,3%	Н /С – 58,3%	Н /С – 33,3%	Н /С – 25%	Н /С – 33,3%	Н /С – 41,6%	Н /С – 33,3%	Н /С – 40,4%	незначні
	Н - 0	Н – 41,7%	Н – 16,7%	Н – 16,7%	Н – 25,1%	Н – 8,4%	Н – 16,7%	Н – 18%	системні

При цьому аналіз показує, що незначні освітні втрати переважать у кожній групі. Це дає змогу спланувати подальшу індивідуальну роботу з дітьми, що мають низько-середній і низький рівень та ефективно подалити ці втрати.

Якісний аналіз компетентних показників за освітніми напрямами має такий результат:

Освітній напрямок «Особистість дитини» рухова компетентність сформана на достатньому рівні не усіх дітей, багато дітей ще не навчилися керувати своїми бажаннями та емоціями. Не всі володіють навичками самообслугованню згідно віку, усвідомлюють основні вимоги до режимних моментів.

Освітній напрямок «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі» проблеми наявні при визначення складу числа, оперування часовими поняттями, знання про цифри та плутають геометричні фігури, але намагаються знайти власноруч створенні вироби.

Освітній напрямок «Дитина в природному довкіллі» не завжди вдається дотримуватися правил поведінки в природі, виникають труднощі з класифікацією тварин, птахів та дерев.але мають чітке розуміння про пори роки, їх послідовність.

Освітній напрямок «Дитина в соціумі» не завжди вступають в контакт з дітьми та мають значні прогалини у витримки при виконання різних завдань, намагаються дотримуватись порядку у групових осередках та наводити лад за вказівкою виховователя.

Освітній напрямок «Мовлення дитини» не завжди правильно називають предмети у родовому відміноку, вживання назв предметів в однині – множині, мають знижений активний словник.

Освітній напрямок «Дитина у світі мисцецтва» проявляють інтерес до тетралізованної діяльності, але не проявляютьрозуміння та емоційне спримання літературних творів, не можуть декламувати вірші на достатньому рівні.

Освітній напрямок «Гра дитини» не дотримуються правил гри, конфліктують з однолітками, не проявляють помітного інтересу до спільної ігрової діяльності та ввідають перевагу усамітненим іграм.

Спеціалісти: вчитель-логопед Айдарова О., вчитель-логопед Старченко Н., вихователі: Лихина Т., Горова А., Брухно Л., Велігоша Л. Обстежено - 25 дитей. Рівень сформованості компетентностей вихованців складає:

В- 0%
С-13,7%
Н/С- 70,7%
Н-15,6%

№ групи	Освітні напрями за БКДО
№ групи	Особистість дитини	Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі	Дитина в природному довкіллі	Дитина в соціумі	Мовлення дитини	Дитина у світі мисцецтва	Гра дитини	Загальний рівень	Освітні втрати
3	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	-
	С – 38,5%	С – 0	С – 7,7%	С – 7,7%	С – 0	С – 0	С – 38,5%	С – 13,2%	системні
	Н /С – 53,9	Н /С – 76,9%	Н /С – 76,9%	Н /С – 84,6%	Н /С – 84,6	Н /С – 84,6%	Н /С – 53,8%	Н /С – 73,6%	відсутні
	Н – 7,6%	Н – 23,1%	Н – 15,4%	Н – 7,7%	Н – 15,4%	Н – 15,4%	Н – 7,7%	Н – 13,2%	системні
8	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В –0	В – 0	В – 0	-
	С – 8,3%	С – 16,6%	С – 0	С – 8,3%	С – 16,6%	С – 25%	С – 25%	С – 14,2%	системні
	Н /С – 83,4%	Н /С – 58,3%	Н /С – 83,4%	Н /С – 83,4%	Н /С – 41,6%	Н /С – 58,3%	Н /С – 66,6%	Н /С – 67,8%	відсутні
	Н – 8,3%	Н – 25,1%	Н – 16,6%	Н – 8,3%	Н – 41,8%	Н – 16,7%	Н – 8,4%	Н – 18%	системні

При цьому аналіз показує, що системні освітні втрати наявні у кожній групі. Це дає змогу спланувати подальшу індивідуальну роботу з дітьми, що мають низько-середній і низький рівень та ефективно подалити ці втрати.

Якісний аналіз компетентних показників за освітніми напрямами має такий результат:

Освітній напрямок «Особистість дитини» більшість дітей дотримуються правил особистої гігієни, усвідомлюють можливі чииники загрози здоров’ю людини, але спостерігається недостатне розуміння про оздоровчої спрямованості побуту українського народу.

Освітній напрямок «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі» у дітей не достатня сформованість доступних уявлень, еталонів, що відображають ознаки, властивості та відношення предметіві об'єктів навколишнього світу.

Освітній напрямок «Дитина в природному довкіллі» діти мають частково загальні уявлення про життя людей на планеті Земля, не знають про необхідність дотримання доцільного природокористування; не сприймають природу як цінність, виокремлюючи позитивний і негативний вплив людської діяльності на стан природи.

Освітній напрямок «Дитина в соціумі» володіють вміннями поступитися власними інтересами, слабо виявляють інтерес і прагнення брати участь у будь-якій спільній справі, не бажають, щоб відносини були коректними та обов'язковими.

Освітній напрямок «Мовлення дитини» правильно вживають дієслова та прикметні форми; словниковий запас, його бсяг і якість, доречна активізація слів під час обговорення не завжди відповідають віковим особливостям детей. Не розрізняють мовні і не мовні, близькі та схожі звуки.

Освітній напрямок «Дитина у світі мисцецтва» проявляють розуміння та емоційне сприймання літературних творів, не завжди вдається самостійно називати жанри музичних творів, визначати вироби народних умільців.

Освітній напрямок «Гра дитини» частково виявляють імпровізацію, реалізуючи власні ігрові задуми; на жаль не дотримуються ігрового партнерства, поведінки та етикету.

Моніторинг сформованості музичної компетентності

В- 0%
С-19,7%
Н/С- 41,2%
Н-39,1%

№ група	Слухання музики	Співи	Музично-ритм. рухи	Гра на ДМІ	Загальні висновки	Освітні втрати
Логопедична група № 3	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	-
	С – 12,5%	С – 12,5%	С – 12,5%	С – 12,5%	С – 12,5%	системні
	Н /С – 62,5%	Н /С – 62,5%	Н /С – 62,5%	Н /С – 62,5%	Н /С – 62,5%	відсутні
	Н – 25%	Н – 25%	Н – 25%	Н – 25%	Н – 25%	системні
Логопедична група № 8	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	-
	С – 33,3%	С – 33,3%	С – 33,3%	С – 33,3%	С – 33,3%	системні
	Н /С – 44,4%	Н /С – 44,4%	Н /С – 44,4%	Н /С – 44,4%	Н /С – 44,4%	незначні
	Н – 22,2%	Н – 22,2%	Н – 22,2%	Н – 22,2%	Н – 22,2%	системні
Група для дітей із ЗПР №1	В – 0	В – 0	В –	В –	В – 0	-
	С – 0	С – 0	С –	С –	С – 0	-
	Н /С – 33,4%	Н /С – 33,4%	Н /С – 33,4%	Н /С – 33,4%	Н /С – 33,4%	системні
	Н – 66,6%	Н - 66,6%	Н - 66,6%	Н - 66,6%	Н - 66,6%	відсутні
Група для дітей із ЗПР № 11	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	-
	С – 0	С – 0	С – 0	С – 0	С – 0	-
	Н /С – 14%	Н /С – 14%	Н /С – 14%	Н /С – 14%	Н /С – 14%	системні
	Н – 86%	Н – 86%	Н – 86%	Н – 86%	Н – 86%	відсутні
Група загального розвитку № 6	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	-
	С – 38,5%	С – 32,5%	С – 38,5%	С – 38,5%	С – 37%	системні
	Н /С – 38,5%	Н /С – 44,75%	Н /С – 36,5%	Н /С – 38,5%	Н /С – 39,5%	системні
	Н – 23,1%	Н – 23,1%	Н – 25,1%	Н – 23,1%	Н – 23,6%	системні
Група загального розвитку № 7	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	-
	С – 23%	С – 26%	С – 25%	С – 25%	С – 23,75%	системні
	Н /С – 40,75%	Н /С – 42,75%	Н /С – 43,75%	Н /С – 43,75%	Н /С – 43,5%	незначні
	Н – 36,25%	Н – 31,25%	Н – 31,25%	Н – 31,25%	Н – 32%	системні
Група загального розвитку № 9	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	-
	С – 16,6%	С – 15,6%	С – 16,6%	С – 16,6%	С – 16,35%	системні
	Н /С – 49,8%	Н /С – 42,2%	Н /С – 47,8%	Н /С – 49,8%	Н /С – 47,4%	незначні
	Н – 32,3%	Н – 42,2%	Н – 35,2%	Н – 32,3%	Н – 36%	системні
Група загального розвитку№ 10	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	В – 0	-
	С – 37,5%	С – 33,5%	С – 31,5%	С – 37,5%	С – 35%	системні
	Н /С – 43,7%	Н /С – 45,7%	Н /С – 46,7%	Н /С – 43,7%	Н /С – 45%	незначні
	Н – 18,7%	Н – 20,7%	Н – 21,7%	Н – 18,7%	Н – 20%	системні

Аналізуючи результати можна зробити наступні висновки та спланувати подальшу індивідуальну роботу з дітьми, що мають низький рівень компетенції музичного розвитку та музичних здібностей за усіма видами музичної діяльності.

З дітьми, що мають низький рівень компетентності за окремими підрозділами музичної діяльності спланувати індивідуально-підгрупові заняття:

Слухання: розрізнення музики за темпом, характером;
Співи: спів без напруження, співаночки, вокальні навички, чистота інтонування;
Музично-ритмічні рухи: творчість у рухах і пластиці;
Гра на ДМІ: розрізнення на слух звучання музичних іграшок-інструментів, знання їх.

Для організації освітнього процесу та подолання освітніх втрат з дітьми у подальшій спеціально організованій освітній діяльності відповідно Базового компоненту дошкільної освіти врахувати наступні рекомендації:

1.Педагогам всіх вікових груп:

1.1.Забезпечити виконання усіх розділів програм: «Українське дошкілля», «Віконечко», «Корекційно-відновлювальна робота з дітьми з загальним недорозвитком мовлення і фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення», освітніх напрямів Базового компоненту дошкільної освіти враховуючи результати моніторингу.

Термін: постійно

1.2. Сприяти, за можливості батьків, тимчасовому долученню дітей до освітнього процесу в ЗДО в зарубіжних країнах на період воєнних дій.

Постійно, на час дії правового режиму воєнного стану

1.3. Спрямування професійних спільнот педагогічних працівників на обмін досвідом та інструментарієм щодо подолання освітніх втрат, впровадження кращого вітчизняного та міжнародного досвіду з цього питання.

Термін: постійно

1.4. Скласти план індивідуальної роботи з дітьми, які мають низький рівень.

Термін: постійно

1.5. Застосовувати дистанційні форми роботи для забезпечення безперервної дошкільної освіти дітей, які часто за станом здоров`я не відвідують заклад дошкільної освіти.

Термін: за потребою

1.6. Ефективно використовувати різні моделі організації освітнього процесу із застосуванням сучасних інноваційних технологій, що відповідають особливостям розвитку кожної дитини.

Термін: постійно

1.7. Здійснення якісної діагностики та оцінювання освітніх втрат, системне запровадження коригуючого навчання (коригування та подолання навчальних, виховних, фізичних і психологічних втрат).

Термін: постійно

1.8. Оптимізувати роботу щодо комунікативної компетентності, у різних формах конструктивної взаємодії дитини.

Термін: постійно

1.9. Педагогам закладу створити систему мовленнєвих ситуацій для розвитку діалогічного мовлення дошкільників під час індивідуальних зустрічей.

Термін: постійно

2. Вихователям дітей раннього віку:

2.1. З метою підвищення якості освіти з мовленнєвого спілкування та розвитку сенсорних здібностей урізноманітнювати форми дистанцйної роботи, через використання дидактичних ігор та вправ. Особливу перевагу надавати індивідуальним формам роботи з дітьми, які мають низький рівень розвитку.

Термін: постійно

3. Вчителям-логопедам Айдаровій О.В., Станаєвій В.В., Старченко Н.І.:

3.1 Продовжувати роботу над формуванням компетентностей освітнього напряму «Мовлення дитини» (фонетичної, елементів грамоти, лексичної, граматичної, діалогічної, монологічної, мовленнєвої та комунікативної).

Термін: постійно

3.2. Підвищувати рівень мовленнєвої активності, спонукаючи кожну дитину до участі в обговоренні, даючи можливість висловлювати власні думки, чергувати мовленнєві завдання з іншими видами дитячої діяльності для збереження інтересу й ініціативності дітей до навчального матеріалу заняття.

Термін: постійно

3.3.Планувати та проводити групову, індивідуальну роботу зі звукової культури мовлення.

Термін: постійно

4. Вителям-дефектологам Січкар Т.В., Тимощук А.М., Цівко Н.М.:

4.1. Створювати сприятливі умови для становлення соціальної компетентності дитини, розвивати в неї соціальні емоції та мотиви (співчуття, радість, бажання допомогти тощо); навчати орієнтуватися у реальних соціальних умовах життя, пристосуватися до незвичних вимог, виховувати потребу в спілкуванні з однолітками, формувати комунікативні вміння.

4.2. Сприяти становленню мовленнєвої комунікації, вчити підтримувати діалог, вести бесіду; збагачувати досвідом спілкування з людьми різного віку, спорідненості, статевої належності, емоційного становлення.

4.3. Використовувати методи та прийоми, спрямовані на підвищення пізнавальної активності, збагачувати досвід відчуттів і сприймань вихованців.

5. Керівнику музичному Григоренко О. А. розвивати у вихованців загальну музикальність, здібність музичного виконавства і творчість формування елементарних основ музичної культури, домірної вікові музичної компетенції.

Моніторинг сформованості компетентностей вихованців за ІІ піврічча 2022-2023 року

У II півріччі закладом освіти визначено режим змішаного навчання. Надання дистанційних освітніх послуг вихованцям закладу відбувалось з використанням технічних можливостей педагогів та здобувачів освіти відповідно до розкладу, перспективного та календарного планування.

На виконання Закону України «Про дошкільну освіту» щодо обов’язкового виконання Базового компонента дошкільної освіти та на викоонання діючих програм, якістю освітньої роботи з дітьми, визначення результативності змішаного освітнього процесу, оцінки рівня засвоєння знань та сформованості життєвих компетентностей вихованців було визначено проведення моніторингу з 15.05.2023 по 19.05.2023 року. Проведення дослідження під час онлайн-моніторингу було ігрове – тестування вихованців, відповідно освітніх напрямів Базового компонента дошкільної освіти. Очікувані результати навчання здобувачів дошкільної освіти містяться (визначені) в освітній Програмі «Українське дошкілля», та Програмі розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку від 3 до 7 років «Віконечко» за якими організовано змішаний освітній процес у закладі дошкільної освіти.

Всього було обстежено 97 дитини, що склало 75% від загального складу (122 вихованців), 25 вихованців з об’єктивних причин не змогли пройти тестування.

Моніторинг вивчення сформованості компетентностей вихованців за розділами та змістом програми розвитку дитини дошкільного віку

«Українське дошкілля»

за 2 півріччя 2022-2023 н.р. (дистанційне навчання)

Дошкільний вік	Рівні засвоєння	Освітній напрям «Мовлення дитини» %	Освітній напрям «Дитина в соціумі» %	Освітній напрям «Дитина в природному довкіллі» %	Освітній напрям «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі» %	Загальний %
Молодший вік	В	0	7,1	7,1	0	5,4%
	С	71,5%	92,9%	92,9%	100%	88,9%
	Н/С	28,5%	0	0	0	5,7%
	Н	0	0	0	0	0
Середній вік	В	14,2%	28,5%	19%	23,8%	17,1%
	С	85,8%	71,5%	81%	76,2%	82,9%
	Н/С	0	0	0	0	0
	Н	0	0	0	0	0
Старший вік	В	18,75%	25%	31,25%	25%	20%
	С	81,25%	75%	68,75%	75%	80%
	Н/С	0	0	0	0	0
	Н	0	0	0	0	0

Загальна кількість обстежуваних дітей: 51. Рівень сформованості компетентностей дітей складає:

Високий рівень–7,5%
Середній рівень –84%
Нижче -середнього –8,5%
Низький рівень – 0%

«Українське дошкілля»

за 2 півріччя 2022-2023 н.р. (очне навчання)

Дошкільний вік	Рівні засвоєння	«Мовлення дитини» %	«Звукова культура» %	«Дитина в соціумі» %	«Дитина в природному довкіллі» %	«Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі» %	Загальний %
Молодший вік	В	6,25%	6,25%	6,25%	0	6,25%	5%
	С	75%	75%	75%	68,75%	75%	73,75%
	Н/С	12,5%	12,5%	12,5%	25%	0	12,5%
	Н	6,25%	6,25%	6,25%	6,25%	18,75%	8,75%
Середній вік	В	0	0	40%	30%	40%	22%
	С	100%	100%	60%	70%	60%	78%
	Н/С	0	0	0	0	0	0
	Н	0	0	0	0	0	0
Старший вік	В	7,7%	7,7%	23%	46,1%	30,7%	23,1%
	С	92,3%	92,3%	77%	53,9%	69,3%	76,9%
	Н/С	0	0	0	0	0	0
	Н	0	0	0	0	0	0

Загальна кількість обстежуваних дітей: 39. Рівень сформованості компетентностей дітей складає:

Високий рівень–16,7%
Середній рівень –76,2%
Нижче -середнього –4,1%
Низький рівень – 3%

Розділ «Мовленнєвий розвиток» діти старшої групи визначають спільний звук в словах, виконують звуковий аналіз, поділяють слова на склади, знають і називають букви, читають прості слова, невеликі речення; діти середньої підгрупи розрізняють висоту, силу голосу, розрізняють предмети за звучанням, розрізняють голосні та приголосні звуки; використовують в мовленні іменники, прикметники, дієслова, правильно узгоджують їх в реченні, утворюють присвійні прикметники; розрізняють рід іменників, змінюють їх за відмінками, використовують в мовленні прості прийменники (у, в, на). Продовжує відмічатися підвищена рухова активність, що іноді заважає на заняттях. Покращився стан зв’язного мовлення: відповіді на запитання можуть надавати фразами, краще стали переказувати невеликі тексти, запам’ятовувати невеликі за обсягом вірші, але мають труднощі при складанні невеликих розповідей за сюжетною картинкою, розповідей-описів. На низькому рівні рівні залишаються: 3 дітей Нікіта Г., Нікіта З. та Нікіта С.

Розділ «Дитина в соціумі» подолали труднощі у спілкуванні з дорослими та дітьми, стали спілкуватися впевненіше, добре спілкуються з дітьми, покращили свої результати з розділу діти старшої групи та з середньої групи. Не достатньо засвоїли знання з розділу народознавство Нікіта Г., Нікіта З.

Розділ «Дитина в сенсорно – пізнавальному просторі» діти старшої групи стали вправно лічать предмети у межах 10 та 5, порівнювати множини за кількістю, продовжують рахувати з будь якого числа, краще орієнтуються при класифікації предметів, добре оперуються поняттями «тиждень», називають дні тижня; пори року та місяці. Діти середньої групи безпомилково називають геометричні фігури (квадрат, коло, трикутник, овал, прямокутник). Але діти молодшої групи мають складнощі з засвоєння розділу Нікіта Г., Нікіта З. та Нікіта С.

Розділ «Дитина у природному довкіллі» покращилися знання дітей про рослини, тварин та їх життя,та живлення; в умінні класифікувати об’єкти: дерева, овочі, фрукти, тварини, птахи, комахи, але у деякі дітей плутаються у класифікації комахи, кущі; подужали знання з розділу «Нежива природа». Навчилися розрізняти якості води, грунту, поширили знання про повітря. Розширилися уявлення дітей про най характерніші ознаки пір року, а саме осені, весни. Має труднощі з данного розділу Нікіта Г.

Моніторинг вивчення сформованості компетентностей вихованців за розділами та змістом програми розвитку дітей дошкільного віку ЗПР «Віконечко»

за 2 півріччя 2022-2023 н.р. (очне навчання)

Дошкільний вік	Рівні засвоєння	Цікава математика, %	Розвиваємо мову та мовлення, %	Розвиток звуко-ня та звуков, %	Дитина і навколишній світ, %	Рідна природа, %	Конструюванняння, %	Загальний %
Молодший вік	В	0	0	0	0	0	0
	С	25%	0	0	0	0	25%	8,4%
	Н/С	50%	50%	50%	50%	75%	75%	58,3%
	Н	25%	50%	50%	50%	25%	0	33,3%
Середній вік	В	0	0	0	0	0	0	-
	С	50%	50%	50%	100%	100%	100%	75%
	Н/С	50%	50%	50%	0	0	0	25%
	Н	0	0		0	0	0	-
Старший вік	В	0	0	0	0	0	0	-
	С	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%
	Н/С	0	0	0	0	0	0	-
	Н	0	0	0	0	0	0	-

Загальна кількість обстежуваних дітей: 7. Рівень сформованості компетентностей дітей складає:

Високий рівень–0%
Середній рівень –61,2%
Нижче -середнього –27,7%
Низький рівень – 11,1%

Розділ «Розвиваємо мову та мовлення» діти виконували ігрові вправи на розвиток фонематичного слуху, артикуляцію голосних звуків, диференціацію. Правильно називають предмети та утворюють р. відмінок, вживають назви предметів в однині – множині, узгоджують слова в роді, числі, крім Злати Ю. За допомогою дорослого складають коротенькі описи та розповіді з 2 – 3 речень Катя К., Роберт К.

Розділ «Цікава математика» діти розрізняють поняття «багато - один», «великий - маленький», утворюють групи предметів (крім Злата Ю.), знають основні кольори і геометричні фігури. Труднощі виникають під час орієнтування у просторі та часі, під час порівняння за довжиною і шириною та вимірювання за допомогою умовної мірки у Роберта К. Знають цифри 1–5 та 0–10, лічать різними видами лічби, співвідносять кількість предметів з відповідною цифрою, крім Злати Ю. Порівнюють предмети за довжиною і шириною тільки з допомогою дорослого та висотою самостійно. Діти старшого віку на практичному матеріалі та числових картках вивчили склад числа, навчилися розв’язувати приклади у межах 5 та складати та розв’язувати задачі за допомогою малюнків. Удосконалили знання про параметри предметів, геометричні фігури (знають багатокутник) та форми.

Розділ «Розвиток звукосприймання та звуковимови» вихованці Олександра Г., Катя К. розуміють, що слово позначає предмет, ознаку, дію; диференціюють поняття "речення", "слово", "склад", "звук"; ділять слова на склади. В процесі індивідуально-розвиткової роботи проовжити роботу над вмінням робити звуковий аналіз слів. Діти середньої групи Міша П. навчилися правильно вимовляти звуки п-б, т-д. У процесі гри навчилися розрізняти терміни «слово», «звук»; добирати за предметними картинками 2-3 слова з певним звуком, якщо цей звук стоїть на початку слова.

З розділу «Дитина і навколишній світ» діти старшого віку знають своє ім’я, прізвище, вік, стать; ім’я, прізвище своїх батьків і близьких родичів; розуміють значення родинних стосунків; виявляють інтерес до підтримання порядку, Але Міша П., Злата Ю. без нагадування не складають іграшки на свої місця при зміні діяльності; уміють ввічливо спілкуватися з рідними та іншими дорослими; знають прості правила поведінки на вулиці, в громадських місцях; виявляють цікавість до трудової діяльності дорослих, відтворюють її у своїй діяльності, особливо вдало впроваджує

З розділу «Рідна природа» покращилися знання дітей про рослини, тварин та їх життя, живлення. діти знають, що тварини і рослини – це жива природа, а вода, ґрунт, каміння – нежива; мають уявлення про основні явища природи; можуть назвати особливості зовнішньої будови тіла тварин найближчого оточення; мають уявлення про необхідність дбайливого ставлення до живих істот; мають уявлення про будову та функції органів свого тіла, правила безпечної поведінки. Але у підгруповій роботі не проявляють активність в зв’язку з особливостями темпераменту Міша П., Злата Ю.

Виходячи з вищезазначеного, можна зробити висновок, що організація освітнього процесу в закладі дошкільгої освіти відповідно до Базового компонента дошкільної освіти, програми «Українське дошкілля», «Корекційно-відновлювальна робота з дітьми з загальним недорозвитком мовлення і фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення», Програми розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку від 3 до 7 років «Віконечко» та інших нормативних документів в галузі дошкільної освіти проводиться на достатньому рівні, що дозволило в повній мірі вирішувати всі, з поставлених чинними програмами завдання.

Для організації освітнього процесу з дітьми в подальшій спеціально організованій освітній діяльності та формуванні компетенцій вихованців відповідно Базового компоненту дошкільної освіти врахувати наступні рекомендації:

1.Педагогам всіх вікових груп:

Термін: постійно

Постійно, на час дії правового режиму воєнного стану

1.3. Скласти план індивідуальної роботи з дітьми, які мають низький рівень.

Термін: постійно

1.3. Застосовувати дистанційні форми роботи для забезпечення безперервної дошкільної освіти дітей, які часто за станом здоров`я не відвідують заклад дошкільної освіти.

Термін: за потребою

1.4. Ефективно використовувати різні моделі організації освітнього процесу із застосуванням сучасних інноваційних технологій, що відповідають особливостям розвитку кожної дитини.

Термін: постійно

1.5. Здійсненювати компетентнісний та діяльнісний підхід до організації освітнього процесу для отримання відповідних компетентностей.

Термін: постійно

1.6. Оптимізувати роботу щодо комунікативної компетентності, у різних формах конструктивної взаємодії дитини.

Термін: постійно

Педагогам закладу створити систему мовленнєвих ситуацій для розвитку діалогічного мовлення дошкільників під час індивідуальних зустрічей.

Термін: постійно

2.Вихователям дітей раннього віку:

2.1. З метою підвищення якості освіти з мовленнєвого спілкування та розвитку сенсорних здібностей урізноманітнювати форми цілеспрямованого впливу, через використання дидактичних ігор та вправ. Особливу перевагу надавати індивідуальним формам роботи з дітьми, які мають низький рівень розвитку.

Термін: постійно

3. Вчителям-логопедам Айдаровій О.В., Станаєвій В.В., Старченко Н.І.:

Термін: постійно

3.3.Планувати та проводити групову, індивідуальну роботу зі звукової культури мовлення.

Термін: постійно

4.Вителям-дефектологам Січкар Т.В., Тимощук А.М., Цівко Н.М.:

МОНІТОРИНГ СФОРМОВАНОСТІ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ВИХОВАНЦІВ ЗА І ПІВРІЧЧА 2022-2023 РОКУ

Дистанційне онлайн - навчання стало викликом для всіх учасників освітнього процесу: педагогів, здобувачів освіти та батьків. Організувати якісне навчання з використанням цифрових технологій, надихати й мотивувати здобувачів освіти, давати раду технічним проблемам виявилось зовсім не просто. В умовах дистанційного навчання, коли педагоги й діти не можуть бути поруч, взаємодія між усіма учасниками освітнього процесу: адміністрацією закладу освіти, педагогами, здобувачами освіти і батьками набула особливої важливості. І педагоги, і діти, і батьки вийшли із зони комфорту і змінили своє звичне життя. Фундаментом дистанційного навчання дітей дошкільного віку, як форми навчання під час дії правового режиму, є партнерська взаємодії всіх учасників освітнього процесу.

Закладом визначено режими дистанційного навчання – синхронний та асинхронний, сучасні освітні онлайн-інструменти, якими можуть користуватися і педагоги закладу і батьки вихованців. Надання дистанційних освітніх послуг вихованцям закладу відбувалось з використанням технічних можливостей педагогів та здобувачів освіти відповідно до розкладу, перспективного та календарного планування.

На виконання Закону України «Про дошкільну освіту» щодо обов’язкового виконання Базового компонента дошкільної освіти та вимог діючих програм, річного плану роботи закладу дошкільної освіти на 2022-2023 навчальний рік, Положення про дистанційне навчання в закладі дошкільної освіти на час дії правового режиму воєнного стану в Україні, наказу керівника закладу дошкільної освіти № від та з метою забезпечення контролю за діяльністю педагогічних працівників, якістю освітньої роботи з дітьми, визначення результативності дистанційного освітнього процесу, оцінки рівня засвоєння знань та сформованості життєвих компетентностей вихованців, з 26.12.22 р. по 30.12.22 р. проведено онлайн- моніторинг в усіх вікових групах, окрім груп раннього віку. Методом проведення дослідження під час онлйн- моніторингу було ігрове – тестування вихованців відповідно освітніх напрямів Базового компонента дошкільної освіти: Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі; Дитина в природному довкіллі; Дитина в соціумі; Мовлення дитини. Очікувані результати навчання здобувачів дошкільної освіти містяться (визначені) в освітній Програмі «Українське дошкілля», та Програмі розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку від 3 до 7 років «Віконечко» за якими організовано дистанційний освітній процес у закладі дошкільної освіти.

Всього обстежено 84 дитини, що склало 75% від загального складу (112 вихованців),

28 вихованців з об’єктивних причин не змогли пройти тестування. Результати онлайн - моніторингу відображено в таблицях. За результатами ігрового – тестування можна зробити висновок, що загальний рівень знань вихованців відповідає середньому рівню. Проведення моніторингового дослідження у групах дітей дошкільного віку дало змогу відстежити динаміку розвитку особистості дошкільника, встановити загальну картину розвиненості вихованців, що дозволить педагогам більш плідно і ефективно працювати над проблемами, виявленими в ході вивчення.

В онлайн-опитувані щодо оцінювання батьками рівня мовленнєвого розвитку дітей (5 - 6 р.ж.) взяло участь 41 респондент. Така кількість вказує на те, що батьки готові на взаємодію та співпрацю та не залишаються не байдужими до взаємодії із закладом освіти.

Аналізуючи відповіді батьків встановленно, що:

14 вихованців фрагментарно цікавляться українською мовою та позитивно ставиться до неї як державної.
15 вихованців прагнуть вільно спілкуватися з дітьми та дорослими українською мовою, а у 4 дітей така ознака сформована та виявляється постійно, у 3 дітей така ознака не сформована.
12 вихованців намагаються свідомо говорити виразно і правильно, чітко промовляти звуки і слова, у 15 вихованців ознака виявляється часто, але не завжди, лише у 2 дітей ознака не сформована.
20 вихованців мають збалансований запас слів за різними напрямками, лише у 5 вихованців ознака виявляється фрагментарно, лише в певних ситуаціях.
27 дітей мають елементарні знання норм культури мовлення , зокрема знають як вітатися, просити вибачення, у 14 вихованців ознака виявляється часто, але не завжди.
18 дітей вміють самостійно розказати казку, переказати зміст мультфільму, лише у 7 ознака виявляється фрагментарно, лише в певних ситуаціях.
34 дитини звертається до дорослого із запитаннями різного типу: Чому? Як? Навіщо?
Для чого?

За підсумками онлайн-опитування батьків можна зробити висновок, що більшість батьків зацікавленні в мовленнєвому розвитку своїх дітей, створена в закладі система дистанційної роботи, з розвитку мовлення вихованців, в достатній мірі задовольняє потреби та запити батьків. Але є питання, над якими потрібно більш поглиблено працювати індивідуально з вихованцями вчителям-логопедам та вихователям. Адже основне завдання педагогів-дошкільників у процесі навчання дітей української мови – орієнтація не стільки на формування в них певних знань, умінь та навичок, скільки на розвиток мовленнєвих здібностей, здатності практично застосовувати мовленнєві засоби мови. Тому важливо для кожного вихователя створити систему мовленнєвих ситуацій для розвитку діалогічного мовлення малят поза заняттями.

Для забезпечення освітнього результату під час дистанційної роботи в асинхронному форматі:

Педагогам груп оцінити картину в віковій групі загалом та індивідуальний розвиток кожної дитини, зробити висновки та розробити своєчасні коригувальні дії для підвищення рівня освітнього процесу

До 10.01.2023 Вихователі груп. вихователь-методист

Педагогам груп ефективно використовувати потенціал різних моделей організації освітнього процесу із застосуванням сучасних інноваційних технологій, що відповідають особливостям розвитку кожної дитини

До 10.01.2023 Вихователі груп, вихователь-методист

Сприяти, за можливості батьків, тимчасовому долученню дітей до освітнього процесу в ЗДО в зарубіжних країнах на період воєнних дій

Постійно, на час дії правового режиму воєнного стану

Педагогам закладу створити систему мовленнєвих ситуацій для розвитку діалогічного мовлення дошкільників під часіндивідуальних онлайн-зустрічей.

Постійно, на час дії правового режиму воєнного стану

Вихователю - методисту надати рекомендації педагогам стосовно визначення шляхів покращення якості дошкільної освіти, спираючись на результати моніторингу.

До 10.01.2023, вихователь-методист

З метою ефективного та дієвого дистанційного освітнього процесу продовжувати партнерську взаємодію між батьками та педагогічним колективом.

Постійно, на час дії правового режиму воєнного стану

Нам доводиться навчати нове покоління дітей, які з народження оточені різною сучасною технікою, люблять і вміють користуватись нею, тому їм легше поринути в процес навчання, якщо вихователь говорить до них «їхньою мовою», даючи можливість показати вихованцям свої знання не тільки під час вивчення певної теми, а й показати себе у володінні технічними засобами. Тому і в подальшій освітній діяльності, на час дії правового режиму воєнного стану, в закладі буде проводитись моніторинг вивчення компетентностей вихованців за допомогою ігрових тестів онлай.

Моніторинг сформованості компетентностей вихованців

КЗ «ДНЗ №303 КТ» КМР за І півріча 2021-2022 навчального року

У період з 20.12.2021-29.12.2021 року в дошкільному навчальному закладі всі педагоги, залучені до освітнього процесу, проводили моніторинг сформованості компетентностей вихованців згідно наказу від 15.12.2021 №157 о /д «Про організацію та проведення моніторингу сформованості компетентностей вихованців за І півріча 2021-2022 н.р.»

Проведення моніторингу сформованості компетентностей вихованців педагогами відбувалося за освітніми напрямами: «Мовлення дитини», «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», «Дитина в природному довкіллі», «Дитина в соціумі». Для кожної вікової групи критерії моніторингу сформованості компетентностей скомпоновані відповідно до віку дитини ( ранній вік, молодший дошкільний вік, середній дошкільний вік, старший дошкільний вік).

Основним завданням моніторингу сформованості компетентностей вихованців за І півріча

2021-2022 навчального року було:

оцінювання реального стану дошкільної освіти на групах;
підвищення якості освітнього процесу;
максимально об’єктивне прогнозування процесу розвитку освіти;
проведення цілеспрямованого обстеження рівня засвоєння програмового матеріалу дошкільниками відповідно до освітніх напрямів Базового компоненту.

Отримані результати дали педагогам змогу визначити, які з тем засвоєні дітьми, а з яких у поточному навчальному році необхідне посилення роботи та коригування матеріалу, перегляд запланованих форм роботи, тем, тощо.

Кількість дітей дошкільного віку, що приймали участь у моніторингу сформованості компетентностей: 145.

В результаті проведеної роботи за перше піврічча навчального року маємо такі якісні показники моніторингу сформованості компетентностей вихованців по закладу:

В- 2.9% , С- 42%, Н/С- 43.7%, Н-11.2%

Моніторинг вивчення сформованості компетентностей вихованців за розділами та змістом програми розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля» на групах загального розвитку № 2, 6, 7, 9, 10.

Вихователі: С. Зганяйко, К. Шинкаренко, Є. Зарубіна, Л. Савчук, Т. Середа, А. Паранук, С. Пузейчук, Д. Дудник, І. Старцева. Обстежено 79 дітей.

Рівень сформованості компетентностей вихованців складає:

В- 5,7%
С-47,3%
Н/С- 34,1%
Н-12,9%

№ групи загальногрозвитку	Комунікативно-мовленнєва (Мовлення дитини) %	Комунікативно-мовленнєва (Звукова культура)%	Природничо-екологічна (Дитина у природному довкіллі)%	Соціальна, громадянська (Дитина в соціумі) %	Пізнавальна, Логіко-математична (Дитина в сенс-пізн.просторі (мат.сенсор) %	Загальний %
2	В -	В -	В -	В -	В -	В -
	С –15%	С –	С – 15%	С – 15%	С – 15%	С – 15%
	Н /С – 40%	Н/С –	Н/С – 40%	Н/С – 45%	Н/С – 40%	Н/С – 41,25%
	Н – 45%	Н –	Н – 45%	Н – 40%	Н – 45 %	Н – 43,75%
6	В – 7,15%	В – 14,3%	В -	В – 28,6%	В – 21,45%	В – 21,45%
	С – 85,7%	С – 71,4%	С – 100%	С - 71,4%	С – 64,25%	С - 64,3
	Н /С – 7,15%	Н/С – 14,3%	Н/С –	Н/С	Н /С – 14,3%	Н /С – 14,25
	Н -	Н -	Н -	Н -	Н -	Н -
7	В- 0	В-	В-	В-	В-	В-
	С- 40%	С - 46,6%	С - 60%	С - 46,6%	С - 53,3%	С - 49,3%
	Н/С - 59,3%	Н/С - 46,6%	Н/С - 33,3%	Н/С - 46,6%	Н/С - 40%	Н/С – 44%
	Н - 6,7	Н- 6,8%	Н - 6,7%	Н - 6,8%	Н - 6,7%	Н - 6,7%
9	В – 14%	В – 29%	В – 7%	В – 0%	В – 29%	В – 7%
	С – 58%	С – 36%	С – 57%	С – 79%	С – 43%	С – 65%
	Н /С – 14%	Н /С – 21%	Н /С – 22%	Н /С – 7%	Н /С – 21%	Н /С – 14%
	Н – 14%	Н – 14%	Н – 14%	Н – 14%	Н – 7%	Н – 14%
10	В -	В -	В -	В -	В -	В -
	С - 50%	С - 50%	С – 42,8%	С - 42,8%	С - 42,8%	С – 42,8%
	Н /С - 50%	Н /С - 50%	Н /С – 57,2%	Н /С - 57,2%	Н /С - 57,2%	Н /С 57,2%
	Н -	Н -	Н -	Н -	Н -	Н -

Моніторинг вивчення сформованості компетентностей вихованців

за розділами та змістом програми розвитку дітей

дошкільного віку із ЗПР «Віконечко» на групах №1, 5, 11.

Спеціалісти: вчитель-дефектолог Т. Січкар, вчитель-дефектолог А. Тимощук, вчитель-дефектолог Н. Цівко,

вихователі: А.Грудєва, І. Старцева, Н. Абрамова, А. Паранук, Н. Кірпічова, Л. Карпіцька. Обстежено 33 дітей.

Рівень сформованості компетентностей вихованців на групах складає:

В- 0.7%
С-27%
Н/С- 52.5%
Н-19.7%

№ групи	Логіко-математична (Цікава атематика)	Комунікативно-мовленнєва (Розвиваємо мову та мовлення)	Комунікативно-мовленнєва (Розвиток звуко-ня та звуковимови)	Соціальна, громадянська (Дитина і навколишній світ)	Природничо-екологічна (Рідна природа)	Пізнавальна, Логіко-математична (Конструю вання)	Загальний %
1 ЗПР	В -	В -	В -	В -	В -	В -	В -
	С - 36,5%	С - 36,5%	С - 18,2%	С -36,5%	С - 36,3%	С -45,5%	С – 34.9%
	Н /С 54,5%	Н /С 54,5%	Н /С 72,8%	Н /С 54,5%	Н /С 45,5%	Н /С 45,5%	Н /С -54,5%
	Н - 9%	Н - 9%	Н - 9%	Н - 9%	Н - 18,2%	Н - 9%	Н – 10.5%
5 ЗПР	В -	В -	В -	В – 9%	В -	В –	В - 1.5%
	С –	С –	С –	С – 37%	С –– 28%	С – 54%	С – 11,5%
	Н /С –– 100%	Н /С –81.1%	Н /С ––81.1%	Н /С- 45%	Н /С ––72%	Н /С ––45%	Н /С –70,7%
	Н -	Н - 19%	Н - 19%	Н - 9%	Н -	Н -	Н – 12,3%
11 ЗПР	В -	В -	В -	В -	В -	В -9%	В -1.5%
	С -36,3%	С -36,3%	С -36,3%	С -36,3%	С -36,3%	С -27,2%	С -34,7%
	Н /С - 18,1%	Н /С – 18,1%	Н /С - 18,1%	Н /С – 36.3%	Н /С – 36,3%	Н /С –36,3%	Н /С- 32,2%
	Н -45,5%	Н -45,5%	Н -45,5%	Н -27,2%	Н -27,2%	Н -27.2%	Н -36,3%

Моніторинг вивчення сформованості компетентностей вихованців

за розділами та змістомпрограми розвитку дитини дошкільного віку

«Українське дошкілля» на групах загального розвитку № 3, 4, 8.

Спеціалісти:вчитель-логопед Айдарова О., вчитель-логопед Станаєва В., вчитель-логопед Старченко Н.,

вихователі Кожемяк Н., Лихина Т. , Голенко О., Приходько Т.,Брухно Л., Велігоша Л.

Обстежено-33 дитини

Рівень сформованості компетентностей вихованців складає:

В- 2,3%
С-51,9%
Н/С- 44,7%
Н-1%

№ групи	Розвиток мовлення, %	Звукова культура (грамота), %	Дитина в природному довкіллі, %	Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі, %	Дитина в соціумі, %	Загальний, %
8	В -	В -	В -	В -	В -	В -
	С - 36,4	С - 36,4	С - 36,4	С - 36,4	С – 18,2	С – 32,8
	Н\С - 63,6	Н\С - 63,6	Н\С - 63,6	Н\С - 63,6	Н\С – 81,8	Н\С – 67,2
	Н -	Н -	Н -	Н -	Н -	Н -
4	В -	В -	В -	В -	В -	В -
	С – 72,7	С – 63,6	С - 45,5	С - 55	С – 36,4	С – 55
	Н\С – 27,3	Н\С – 36,4	Н\С – 45,5	Н\С - 45	Н\С – 54,6	Н\С – 42
	Н -	Н -	Н - 9	Н -	Н - 9	Н - 3
3	В- 36%	В- 0%	В- 0%	В-0%	В-0%	В-7%
	С– 46%	С - 82%	С- 82%	С-73%	С-55%	С-68%
	НС- 18%	НС-18 %	НС-18 %	НС - 27%	НС-45%	НС-25%
	Н- 0%	Н-0%	Н-0%	Н-0%	Н-0%	Н-0%

Моніторинг сформованості музичної компетентності.

Логопедична група № 3

Слухання музики	Співи	Музично-ритмічні рухи	Гра на ДМІ	Загальні висновки
В–% 0%	В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%
С– % 47%	С– % 35%	С– % 38%	С– % 28%	С– % 40%
Н /С- % 38%	Н /С- % 53%	Н /С- % 55%	Н /С- % 41%	Н /С- % 45.25%
Н – % 15%	Н – % 12%	Н – % 7%	Н – % 31%	Н – % 14.75%

Логопедична група № 8

Слухання музики	Співи	Музично-ритмічні рухи	Гра на ДМІ	Загальні висновки
В–% 0%	В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%
С– % 26%	С– % 35%	С– % 32%	С– % 31%	С– % 31%
Н /С- % 36%	Н /С- % 35%	Н /С- % 33%	Н /С- % 41%	Н /С- % 36.25%
Н – % 38%	Н – % 30%	Н – % 35%	Н – % 28%	Н – % 32.75%

Логопедична група № 4

Слухання музики	Співи	Музично-ритмічні рухи	Гра на ДМІ	Загальні висновки
В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%
С– % 25%	С– % 36%	С– % 84%	С– % 87%	С– % 58%
Н /С- % 32%	Н /С- % 61%	Н /С- % 13%	Н /С- % 11%	Н /С- % 29.25%
Н – % 43%	Н – % 3%	Н – % 3%	Н – % 2%	Н – % 12.75%

Група для дітей із ЗПР №1.

Слухання музики	Співи	Музично-ритмічні рухи	Гра на ДМІ	Загальні висновки
В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%
С– % 12%	С– % 11%	С– % 10%	С– % 9%	С– % 10.5
Н /С- % 48%	Н /С- % 50%	Н /С- % 49%	Н /С- % 66%	Н /С- % 53.25%
Н – % 40%	Н – % 39%	Н – % 41%	Н – % 25%	Н – % 36.25%

Група для дітей із ЗПР № 5.

Слухання музики	Співи	Музично-ритмічні рухи	Гра на ДМІ	Загальні висновки
В–% 0%	В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%
С– % 23%	С– % 17%	С– % 21%	С– % 19%	С– % 20%
Н /С- % 26%	Н /С- % 33%	Н /С- % 34%	Н /С- % 33%	Н /С- % 31.5%
Н – % 39%	Н – % 50%	Н – % 45%	Н – % 48%	Н – % 48.5%

Група для дітей із ЗПР №11

Слухання музики	Співи	Музично-ритмічні рухи	Гра на ДМІ	Загальні висновки
В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%	В– % 0%
С– % 22%	С– % 21%	С– % 20%	С– % 22%	С– % 21.75%
Н /С- % 48%	Н /С- % 39%	Н /С- % 50%	Н /С- % 44%	Н /С- % 45.25%
Н – % 30%	Н – % 40%	Н – % 30%	Н – % 32%	Н – % 33%

Група загального розвитку № 6

Слухання музики	Співи	Музично-ритмічні рухи	Гра на ДМІ	Загальні висновки
В–% 2%	В– % 3%	В– % 4%	В– % 4%	В– % 3.25%
С– % 43%	С– % 45%	С– % 46%	С– % 44%	С– % 44.5%
Н /С- % 43%	Н /С- % 41%	Н /С- % 37%	Н /С- % 39%	Н /С- % 40%
Н – % 12%	Н – % 11%	Н – % 13%	Н – % 13%	Н – % 12.25%

Група загального розвитку№ 10

Слухання музики	Співи	Музично-ритмічні рухи	Гра на ДМІ	Загальні висновки
В– % 2%	В– % 2%	В– % 1%	В– % 3%	В– % 2%
С– % 50%	С– % 57%	С– % 50%	С– % 49%	С– % 51.5%
Н /С- % 33%	Н /С- % 30%	Н /С- % 39%	Н /С- % 35%	Н /С- % 34.25%
Н – % 15%	Н – % 11%	Н – % 10%	Н – % 13%	Н – % 12.2 5%

Для організації освітнього процесу з вихованцями в подальшій спеціально організованій освітній діяльності та формуванні компетенцій

вихованців відповідно Базового компоненту дошкільної освіти врахувати наступні рекомендації:

1.Педагогам всіх вікових груп:

Термін: постійно

1.2. Скласти план індивідуальної роботи з дітьми, які мають низький рівень.

Термін: постійно

Термін: упродовж навчального року

Термін: постійно

1.6. Впроваджувати дієві форми партнерської взаємодії з родинами щодо створення розвивального (ігрового) середовища на засадах особистісно зорієнтованого, інтегрованого принципу організації освітнього процесу.

Термін: постійно

1.7. Оптимізувати роботу щодо комунікативної компетентності, у різних формах конструктивної взаємодії дитини.

Термін: постійно

2.Вихователям групи для дітей раннього віку:

Термін: постійно

3. Вчителям-логопедам Айдаровій О.В., Станаєвій В.В., Старченко Н.І.:

Термін: постійно

3.3.Планувати та проводити групову, індивідуальну роботу зі звукової культури мовлення.

Термін: постійно

4.Вителям-дефектологам Січкар Т.В., Тимощук А.М., Цівко Н.М.:

Термін: постійно

Моніторинг якості дошкільної освіти КЗ «ДНЗ №303 КТ» КМР

за перше півріччя 2020 - 2021 навчального року

Згідно річного плану КЗ «ДНЗ №303 КТ» КМР на 2020 - 2021 н. р. з метою визначення рівня розвитку знань, вмінь і навичок здобувачів дошкільної освіти за перше півріччя навчального року та відстеження динаміки досягнень, педагогами груп було проведено з 21.12.20 - 29.12.20 моніторингове вивчення за розділами програми «Українське дошкілля», «Віконечко», «Корекційно-відновлювальна робота з дітьми з загальним недорозвитком мовлення і фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення» яке показало

загальний результат рівня розвитку дітей по закладу: В-3% ,С-52%, Н /С- 41% , Н -4%.

Педагогами груп були визначені показники рівня засвоєння знань, вмінь і навичок дітей раннього, молодшого, середнього та старшого дошкільного віку за перше півріччя навчального року та занесені в діагностичні картки. Моніторингове вивчення проводилось за результатами виконання дітьми певних завдань, дидактичних вправ тощо.

З огляду на вищесказане було здійснено змістовну аналітичну роботу у групах загального призначення які працюють за програмою розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля». Загальна кількість груп загального розвитку які працюють за програмою "Українське дошкілля" - 6. Загальна кількість обстежуваних дітей: 77. Загальний результат рівня розвитку становить: В-5 % , С-54% , Н /С- 32% ,Н -8 %

Групи для дітей з ООП № 1, №5, №11 працюють за корекційною програмою розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку від 3 до 7 років «Віконечко».

Загальна кількість груп, які працюють за програмою «Віконечко» - 3, загальна кількість обстежуваних дітей – 32.

Загальний результат рівня розвитку становить: В-3.6% , С-31.7% , Н /С-53.4% , Н -11.1%

Групи для дітей з ООП №3, №4, №8 працюють за програмою «Українське дошкілля», корекційно-розвиткова робота з розвитку мовлення в логопедичних групах здійснюється вчителями-логопедами за програмою «Корекційно-відновлювальна робота з дітьми з загальним недорозвитком мовлення і фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення».

Загальна кількість груп, які працюють за програмою «Українське дошкілля» - 3. Загальна кількість обстежуваних дітей: 42.

Загальний результат рівня розвитку становить: В-0.5% , С-63.2% ,Н /С-34% ,Н -2.3%

Рекомендації:

Неухильно дотримуватись вимог методично-інструктивного листа МОН України

від 30 липня 2020 р.№ 1/9-411 «Щодо організації діяльності закладів дошкільної освіти у 2020/2021 навчальному році»