Довідка  про  внутрішній моніторинг самооцінювання  за  шкалою ECERS-3 підшкала «Простір і вмеблювання: внутрішній простір; умеблювання для догляду,

ігор і навчання, облаштування групового простору для гри і навчання;

візуальне оформлення простору, пов’язане з дітьми»

        Предметно - просторове розвивальне середовище – це сукупність умов, які забезпечують різнобічний розвиток дітей; це система матеріальних об'єктів їхньої діяльності; це комплекс психолого-педагогічних, матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, естетичних умов, що забезпечують організацію життя дітей у дошкільному закладі.  Правильно організоване предметно-розвивальне середовище сприяє соціалізації дитини, впливає на всі аспекти її розвитку. Вагоме значення має дизайн оточуючого середовища. Тому вкрай важливо, щоб у вікових групах було достатньо простору для організації різних видів діяльності та вільної гри. Однією з умов, що впливає на забезпечення якості освіти, є зонування групового простору на гамірні та тихі зони, облаштування в ньому осередків за інтересами. Тому створення в нашому дошкільному закладі повноцінного розвивального предметно-ігрового середовища та забезпечення відповідної позиції вихователя в організації діяльності дітей – провідний засіб реалізації завдань сучасної освіти. Середовище має бути джерелом збагачення дитячої діяльності.

      Зміни, які сьогодні відбуваються в дошкільній освіті, спрямовані перш за все на покращення її якості. Заклад дошкільної освіти перетворюється на відкриту систему, здатну реагувати на особливості й запити соціального середовища, враховуючи освітні та індивідуальні потреби, а також спроможну запропонувати широкий вибір освітніх послуг, що є основою високої якості дошкільної освіти, тому на  виконання річного плану на 2021-2022 н.р., 20 січня 2022 року в закладі був проведений  внутрішній моніторинг самооцінювання  за  шкалою ECERS-3 підшкала «Простір і вмеблювання: внутрішній простір; умеблювання для догляду, ігор і навчання, облаштування групового простору для гри і навчання; візуальне оформлення простору, пов’язане з дітьми» з  використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій методом – онлайн-тестування та спостереження за середовищем.

Метою проведення самооцінювання  за  шкалою ECERS-3  є:

• оцінка педагогами стану групового середовища;
• освоєння педагогами професійних компетенцій, формування загальних та фахових компетентностей щодо системи знань про принципи, структуру, особливості застосування методики ECERS-3, здатності та готовності до проведення самооцінювання
• організація середовища та діяльність дітей у ньому;
• формування усвідомленя розуміння впливу результатів, отриманих у перебігу самоаналізу, на підвищення показників якості дошкільної освіти у групі ЗДО;
• забезпечення комфортних, безпечних та нешкідливих умов освітнього процесу.

       Шляхом самооцінювання, педагогами груп, стану середовища  за  шкалою ECERS-3 підшкала «Простір і вмеблювання: внутрішній простір; умеблювання для догляду, гри і навчання; облаштування групового простору для ігор і навчання; візуальне оформлення простору, пов’язане з дітьми» отримали наступні результати:

Підшкала «Простір і вмеблювання:внутрішній простір»

1 питання

Недостатньо простору для забезпечення належного рівня догляду за максимально можливою одночасно (наприклад, базове вмеблювання розставлене настільки тісно, що практично не залишає простору дітям i персоналу вільно пересуватися; скупчення спричиняє конфлікти серед дітей) -  ні 12 груп

2 питання

Простір є не досить добре освітленим, бракувало вентиляцій, спостерігається відсутність контролю за дотриманням температурного режиму або ж у приміщенні занадто гамірно (наприклад, персонал або скаржаться на температуру в приміщенні, персоналу доводиться говорити занадто голосно, інакше їх у постійному гаморі ніхто не почує) - ні 12 груп

3 питання

Простір групи загалом є в поганому стані (наприклад, фарба на стінах  чи більшість пластикових поверхонь «відходить» від   основи; пошкоджено підлогу, великі вологі плями на стелі - ні 12 груп

4 питання

Приміщення групи погано доглянуте (липка чи брудна підлога, значна пилу на плінтусах та інших поверхнях) - ні 12 груп

5 питання

Достатній простір у приміщенні для розміщення всіх меблів, персоналу i дітей, проведення  практик особистого догляду, та навчальної діяльності - так 12 груп

6 питання

Адекватне освітлення,  контрольована вентиляція комфортна температура та прийнятний рівень шуму (наприклад, персонал i діти зазвичай говорять нормальним голосом, i їх добре чути; кімната не  заставлена меблями й не занадто темна) - так 12 груп

7 питання

Простір  загалом є в доброму стані (наприклад, немае великого ризику отримання травм або іншої шкоди здоров'ю, хоча можлива наявність  незначних недоліків, як-от невелика потертість килимового покриття чи окремих фрагментів плінтуса) - так 12 груп

8 питання-

Простір є достатньо чистим i добре доглянутим - так 12 груп

9 питання

Простір є доступним для всіх дітей i дорослих, які  зараз у ньому перебувають - так 12 груп

10 питання

Достатній простір у приміщенні для вільного переміщення дітей та персоналу, організації споживання  їжі, групових занять та вільної гри - так 12 груп

11 питання

Наявність певної кількості  природного освітлення, що потрапляє в приміщення через вікна в стінах  або стелі - так 12 груп

12 питання

Контроль вентиляції приміщення (наприклад, вікна відчиняються; персонал застосовує вентилятори чи кондиционер) - так 11 груп, ні група №4

13 питання

Природне освітлення приміщення можна контролювати (наприклад, за допомогою жалюзі, захисних cіток або штор) так 11 груп, ні група №4

14 питання

Більшість поверхонь у приміщені  зроблено з міцних  матеріалів, їх легко мити й очищувати

так 12 груп.

Підшкала «Простір і вмеблювання: умеблювання для догляду, гри  і навчання»

1 питання

Недостатня кількість меблів для проведення повсякденних практик особистого догляду, i навчання (наприклад, недостатньо стільців для одночасного користування всіма дітьми; дуже мало відкритих полиць,на яких можна розмістити іграшки; відсутні меблі для зберігання особистих речей дітей)  - так 11 груп, ні група №1

2 питання

Загальний стан меблів є настільки поганим, що це може спричинити травмування дітей (наприклад, осколки, цвяхи, що стирчать) - ні 12 груп

3 питання

Відсутність м'яких  меблів для релаксацій та комфортного від починку (наприклад, немає килимів, немає м'яких меблів - - ні 11 груп, так група №1

4 питання

Достатньо меблів для повсякденних практик особистого догляду, iгор і навчання (наприклад, кожна дитина має де тримати особисті речі; достатня кількість відкритих  полиць для розміщення іграшок, книжок та іінших матеріалів так 11 груп, ні група №1

5 питання

 Майже всі меблі в доброму стані і є надійними та безпечними (наприклад, майже повна (або цілковита) відсутність проблем, i жодна з них не становить небезпеки) так 12 груп.

6 питання

Щонайменше два предмети м'якого вмеблювання доступні дітям під час гри. так 10 груп,

ні групи №1 та №4

7 питання

Достатня  кількість меблів необхідних для повсякденних практик особистого догляду, гри та навчання (наприклад, особисті речі кожної кожної дитини збepiгaються окремо, не контактуючи з особистими речами інших дітей, діти їдять або працюють за столами без видимого скупчення. Полиці не переповнено переважною більшістю  матеріалів так 11 груп, ні група №1

8 питання

Стільці та столи, використовуванi дітьми підходять зросту та комплекції на 75 % дітей (наприклад, коли дитина сидить на стільці обпершись на його спинку, її ступні стоять та перебувають на комфортному рівні стосовно тулуба й столом, а поверхня стола сягає рівня ліктів дитини) так 11 груп, ні група №1

9 питання

Наявність i одночасне використання двох предметів для різних видів конкретної діяльності(наприклад, мольберти, столи для занять iз піском  i водою, домашнього вжитку: лави тощо) так 8 груп, ні групи №5, №3, №1,№11

10 питання

Умеблювання, що забезпечує належний рівень м'якості предметного середовища (наприклад, матраци; накладки на дерев'яних меблях для сидіння; значна  кількість великих диванних  подушок) -  ні групи № 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11, так групи №2,№12

11 питання

Меблі, використовувані для повсякденних практик є зручними в користуванні( наприклад,шафи для зберігання особистих речей і ліжка/ мати перебувають у безпосередньому доступі дітей,яким не доводиться виходити за межі кімнати щоб ними скористатися) – ні групи №2, №12, №4, №3, №8, №1, так 6 груп

12 питання

Використовується три чи більше різновиди меблів,призначених для різних для різних конкретних видів діяльності(наприклад столи для роботи з піском, мольберти, лялькові будиночки тощо) - ні групи №5, №11, №4, №3, №1, №10, так 6 груп

13 питання

Усі меблі є чистими й перебувають у хорошому стані (наприклад, м'які меблі не мають дірок,через які видно  наповнювач, усі поверхні є чистими та добре доглянутими) - так 11 груп, ні група №1

Підшкала «Простір і вмеблювання: облаштування  групового простору для ігор і навчання»

1 питання

Більшість ігрових зон настільки переповненні, що нема гарних умов для гри - ні 12 груп

2 питання

Дуже мало наявних у групі ігрових матеріалів для самостійного використання дітьми-

так групи №9, 11

3 питання

Педагогам надзвичайно важко наглядати за дітьми  коли ті грають (наприклад, чимало дітей досить часто не перебувають у полі зору або слуху персоналу, а педагоги не пересуваються приміщенням, аби слідкувати за тим, що відбувається) - ні 12 груп

4 питання

Щонайменше дві ділянки ігрового простору є достатньо великими для проведення ігор із  залученням наявних  (наприклад, стільці  азвичай не блокують доступ до матеріалів  на полицях; є багато місця для активності)  - так 12 груп

5 питання

Щонайменше три осередки діяльності за інтересами, що відповідвають своєму призначенню, є доступними-  ні групи №2 12

6 питання

Педагоги можуть здійснювати мінімальний нагляд за дітьми (наприклад, вони завжди чують, якщо виникають  проблемні ситуації, i можуть швидко опинитися в  потрібному місці, дорослі можуть побачити частину дітей, обвівши поглядом кімнату) – так 12 груп

7 питання

Простір організовано так, що між його ділянками залишаються досить широкі проходи, користуючись якими,діти/ дорослі можуть пройти, не перешкоджаючи грати іншим

- так 12 груп

8 питання

Використовуеться щонайменше п'ять осередків діяльності  за iнтересами, зокрема «затишний куточок», захищений від активних ігор -  ні групи №9, 4, 5, 7

9 питання

Педагоги можуть належно вiзуально контролювати всix дітей більшу частину часу (наприклад, педагогам нескладно пересуватися простором для забезпечення безпеки дітей i заохочення ix до навчання) - так 12 груп

10 питання

Тихі та гамірні ігрові зони добре відділено одна від одної не лише за допомогою вмеблювання, але й завдяки достатній віддаленості і просторі.  Ні групи № 9, 5, 11, 4,  10, 1, 7   так групи

 № 3, 8, 12, 2,  6

11 питання

Уci ділянки ігрового простору, що вимагають спеціальногооблаштування, є добре обладнаними (наприклад, осередки діяльності за інтересами призначені   для занять мистецтвом, роботи з піском/ водою, мають легко очищувальні поверхні та раковину поруч; у спортивному центрі підлогу  вкрито товстим  килимом, який приглушуе звуки) - так групи №3 12, 2, 6

12 питання

Осередки діяльності  за iнтepeсами, які  потребують більше простору (де проводяться рольові ігри, фізичні вправи, гра з конструктором), мають достатньо місця для відповідних ігор та кількості  дітей, які хочуть брати участь -  ні групи №11, 4, 10,  1

Підшкала «Простір і вмеблювання: візуальне оформлення простору, пов’язане з дітьми»

1 питання

Відсутнє візуальне оформлення простору- ні всі  12  груп

2 питання

Матеріали візуального оформлення не відповідвють за віком більшій частині дітей групи

(наприклад, у середній дошкільний групі демонструють матеріали, розраховані на дітей старшого дошкільного або молодшого шкільного віку, матеріали візуального оформлення, що демонструються, навіюють негативний соціальний контекст або можуть спричинити страх)

- ні 12 груп

3 питання

Персонал не розмовляє з дітьми про матеріали візуального оформлення, що демонструються-

ні 12 груп

4 питання

Матеріали візуального оформлення, що демонструються, містять певну кількість прийнятних матеріалів, зокрема світлини деяких дітей групи, i не спостерігається ніяких невідповідних матеріалів (наприклад, кольорові плакати; схеми та графіки) ні групи  2 та 12

5 питання

У матеріалах візуального оформлення є щонайменше дві дитячі роботи ні групи  2, 3, 12

6 питання

Персонал принаймі один раз розмовляє iз дітьми про матеріали візуального оформлення (наприклад, обговорення під час ранкової зустрічі календаря; показ родинного фото когось iз дітей розмова про те, хто черговий; обговорення графіку погоди).

 так всі 12 груп

7  питання

У багатьох містах кімнати чимало різних матеріалів візуального оформлення для дітей ні групи  2, 4, 9, 12

8 питання

Деякі матеріали візуального оформлення, що демонструються, стосуються того, чим зараз зацікавлені діти (наприклад, зображення з ілюстраціями теми розмови; тематичні сезонні зображення; світлини подіц у яких діти нещодавно брали участь) так всі 12 груп

9 питання

Близько однієї третини візуального оформлення складають індивідуалізовані мистецькі твори дітей так  групи  6 та 7

10  питання

Приблизно половина матеріалів візуального оформлення має стосунок до поточних інтересів дітей у групі - ні група №9

11 питання

Персонал використовує матepiaли оформлення, що демонструються, для того, щоб заохотити дітей до неформальної розмови - так всі 12 груп

12 питання

Персонал звертае увагу на матеріали візуального оформлення, що демонструються, зачитує уголос підписи під ними i робить це так, що дітям цікаво - так всі 12 груп

13 питання

У матеріалах візуального оформлення є тривимірна модель дитячої роботи i сама робота-

 так групи № 5, 1, та 7

Підсумовуючи результати самооцінювання можна зробити висновки:

• середовище в групових осередках мотивує дітей знаходити місце для задоволення власних задатків та інтересів, активізує до діяльності, зберігає фізичне та психологічне здоров’я, а також розвиває якості особистості та важливі для життя компетентності.
• середовища з відповідним наповненням і сукупністю предметів, іграшок, матеріалів, які зрозумілі та цікаві дітям.

Відповідно самооцінювання  потрібно усунути такі недоліки в організації середовища:

• педагогам групи № 1  продумати та забезпечити наявність відкритих полиць, на яких можна розмістити іграшки; м'яких  меблів для релаксацій та комфортного відпочинку
• педагогам  груп № 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11 забезпечити належний рівень м'якості предметного середовища (наприклад, матраци; накладки на дерев'яних меблях для сидіння; значна  кількість великих диванних  подушок); 
• педагогам груп № 9, 11 поповнити ігровий матеріал для самостійного використання дітьми;
• педагогам всіх груп за необхідності доповнити та у разі відсутності забезпечити середовище різними матеріалами візуального оформлення та індивідуалізованими мистецькими творами дітей;
• всім педагогам для ігрової кімнати групового осередку створити орієнтовану композицію середовища враховуючи вікові особливості розвитку дітей, за необхідності дібрати колірну гаму стін, меблів та місця для розташування розвивальних осередків користуючись шкалою ECERS-3. 

      Середовище має бути «живим» — мотивувати, активізувати дітей, сприяти збереженню їхнього здоров’я та гармонійному розвитку. Для цього сучасний педагог має вміти:

• проєктувати, створювати та систематично перетворювати середовище;
• визначати свою роль у певному осередку середовища та відповідно до потреб конкретної дитини;
• доцільно добирати й застосовувати освітні технології навчання та взаємодії залежно від потреб дітей.

      Результати самооцінювання аналізуються та використовуються закладом освіти з метою подальшого розвитку: визначення точок зростання, вдосконалення управлінських процесів.