УГОДА  ПРО СПІВПРАЦЮ Зі ШКОЛОЮ

                                                                                                                                                                                              Додаток 1

УГОДА ПРО СПІВПРАЦЮ  

м. Кривий Ріг                                                                            «01» вересня 2021р.

Комунальний заклад «Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок)№303 комбінованого типу» криворізької міської ради, далі іменований   «Сторона 1»,  в особі директора  Л. Борзьонок, який діє на підставі Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту» і  Статуту, з однієї сторони,  та   Криворізька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №41 Криворізької міської ради, далі «Сторона 2» в особі директора А. Рогаль, який діє на підставі Закону України «Про освіту», Статуту, уклали цей договір про наступне:

1.  Предмет угоди

Здійснення взаємодії навчальних закладів: школи і ЗДО з метою забезпечення наступності навчально-виховного процесу, соціальної адаптації дошкільника до умов учбової діяльності в школі.

2.  Мета угоди

Спільна розробка і реалізація моделей взаємодії навчальних закладів, забезпечуючи наступність:

• у програмах, ефективних педагогічних технологіях;
• формах и методах роботи педагогів з дітьми;
• здійсненні педагогічної співпраці з батьками.

3.  Обов'язки сторін

3.1.   ЗДО зобов'язується ( при подовженні карантинних умов вся робота проводиться в онлайн режимі):

1. Брати участь у спільних зі школою теоретичних і практичних семінарах з метою підвищення професійного рівня педагогів і забезпечення таким чином оптимального рівня якості освіти.
2. Ознайомити вихователів та інших спеціалістів, що працюють з дітьми старшого дошкільного віку, з варіантами корекції практичних умінь і навичок майбутніх першокласників.
3. Надавати батькам   консультаційно-діагностичну допомогу в рішенні питань соціальної адаптації дітей до умов шкільного життя.
4. Ознайомити батьків з програмами розвитку дітей старшого дошкільного віку в умовах дошкільного закладу та першого класу школи, проводити відкриті заняття й інші методичні заходи.
5. Регулярно проводити відкриті перегляди різних видів діяльності у випускних групах дошкільного закладу для вчителів початкових класів з метою демонстрації кращих зразків педагогічних технологій і обміну досвідом.
6. Відповідно до спільного плану роботи ЗДО і ЗЗСО проводити фізкультурно-спортивні, літературно-музичні і театралізовані свята.

3.2.   Школа зобов'язується:

1. Вивчити особливості освітньої роботи з дітьми старшого дошкільного віку в умовах ЗДО.
2. Комплектувати перші класи на диференційованій основі і забезпечити наступність в роботі на рівні початкової ланки школи.
3. Проводити протягом року консультативну і методичну роботу, спрямовану на забезпечення успішної адаптації дітей до умов школи, використовуючи взаємовідвідування, спільні семінари тощо.
4. У процесі шкільного навчання продовжити роботу по забезпеченню фізичного, психічного і емоційного благополуччя дітей, розвитку їх творчих здібностей у різних видах діяльності.
5. Проводити відкриті уроки вчителів початкових класів для вихователів, інших спеціалістів ЗДО з метою демонстрації кращих зразків педагогічних технологій і обміну досвідом.
6. Проводити ознайомлювальні зустрічі вчителів початкових класів з майбутніми першокласниками і їх батьками.
7. Брати участь у батьківських зборах, що проводяться в ЗДО з питань підготовки дитини до школи.
8. Проводити у канікулярний період спільні заходи із залученням дітей старшого дошкільного віку, учнів початкових класів та їхніх батьків.
9. Спільно зі спеціалістами ЗДО обговорювати підсумки успішності випускників, причини неуспішності, проблеми адаптації.

4. Строк дії угоди:

4.1. Строк дії угоди: початок: 1 вересня 2021р.; завершення: 31 серпня 2022р.

5. Юридичні адреси сторін

Директор КЗШ №41                                         Директор КЗ «ДНЗ №303 КТ» КМР

__________А. Рогаль                                         ___________Л. Борзьонок

Початок навчання у школі - один із найсерйозніших моментів у житті дитини. Але що означає «серйозний момент»? На це питання батьки першокласників зазвичай відповідають так : «Новий колектив» , «Нові заняття , вчителька», «Нові обов'язки" , «Багато нових вражень» , «Великі навантаження» .

Дітям складно висиджувати урок в одній і тій самій позі, складно не відволікатися і стежити за думкою вчителя , складно робити повсякчас не те , що хочеться , а те що від них вимагають, складно стримувати і не висловлювати вголос свої думки та емоції, що постійно виникають .

Тому необхідний час , щоб відбулася адаптація до шкільного навчання , дитина звикла до нових умов і навчилася відповідати новим вимогам . Перші 2-3 місяці початку навчання є найскладнішими . Дитина звикає до нового способу життя , до правил школи , до нового режиму дня .

Адаптація до шкільного навчання буває двох видів :

1) Фізіологічна - реагування організму на зміни.

2) Соціально-психологічна - триває в середньому від 10-18 днів до 1-3 місяців і супроводжується зростанням внутрішньої напруженості, тривожністю , зниженням самооцінки в результаті перших невдач .

Психологи виділяють три рівні адаптації дітей до школи :

- Високий рівень - першокласник позитивно ставиться до школи , правильно сприймає вимоги , щовисуваються . Навчальний матеріал засвоює легко , глибоко і повно ; старанний , уважно слухає вказівки та пояснення вчителя , готується до всіх уроків .

- Середній рівень - першокласник позитивно ставиться до школи , її відвідування не викликає негативних переживань, розуміє навчальний матеріал , якщо вчитель висловлює його детально і наочно ; засвоює основний зміст навчальних програм , але зосереджений тільки тоді, коли зайнятий чимось таким , що для нього є цікавим .

- Низький рівень - першокласник негативно ставиться до школи або йому все одно ; часто має пригнічений настрій , спостерігається порушення дисципліни , пояснюваний матеріал засвоює фрагментно, самостійна робота з підручником утруднена , за дитиною потрібен постійний контроль, пасивний на уроках , близьких друзів не має .

Вступ до школи є важливим етапом у житті кожної дитини. Перед нею відкривається невідомий світ - цікавий, загадковий, непростий, який із собою несе радість і хвилювання, перші кроки шляхом життя.

Сучасна освіта має забезпечити комфортний вступ кожної дитини з дошкільного дитинства у світ навчання. При цьому навчання розуміється не тільки як формування у дитини знань умінь і навичок, а як основа всебічно розвиненої особистості дитини. У початковій школі дитина вперше стає суб'єктом соціальної діяльності, коли слід виконувати не тільки те, що хочеться, а й те, що треба, чого вимагає вчитель.

Тому в ході підготовки дитини до школи важливе наступництво в роботі початкової школи та дитячого садка. Починаючи із праць відомого вченого

Я. Коменського, наступництво розглядалось як один із основних принципів розвитку освіти. Проблема наступництва дитячого садка і школи завжди займала значне місце в історії педагогічного процесу.

Довгий час взаємозв'язок між дошкільною і шкільною ланками освіти залишався декларативним, хоча, на думку вчених і практиків, саме цей віковий період найважливіший для загального розвитку, формування особистих рис, необхідних протягом усього наступного життя, і є фундаментом для надбання соціальних знань, умінь і навичок.

Проблемою підготовки дітей до шкільного навчання були стурбовані всі: батьки, дошкільні працівники, учителі, органи управління освітою, і кожен посвоєму намагався вирішити цю проблему.

Неузгодженість у змісті, методах керівництва і формах організації педагогічного процесу часто призводили до того, що в першому класі не реалізовувався набутий дітьми в дитячому садку досвід, відбувалося зниження пізнавального інтересу першокласників, ускладнювалась їхня адаптація до умов школи, а для дітей з мовленнєвими вадами все назване проходило ще складніше.

Розв'язання таких суперечностей можливе за умови наступності в роботі дошкільної та шкільної ланок. Початкова школа має забезпечити максимальнокомфортний перехід дітей від моделі виховання, освіти та розвитку до навчальної шкільноїмоделі. На цьому етапі важливе не стільки наступництво знань, умінь і навичок, скільки наступництво методів і прийомів у роботі з дітьми.

Головною метою є плавний перехід від дитячого садка до школи, послідовна заміна різноманітних форм роботи. Наприкінці дошкільного віку діти повинні мати організаційну сформованість, навчальну мотивацію  - і все це відбувається в ігровій діяльності. Граючись - вчимося.

Відомо, яку величезну роль в інтелектуальному розвитку дитини відіграє її мовлення і наскільки відхилення від його норми можуть негативно позначатися на її подальшому житті.

На превеликий жаль, щорічне вересневе обстеження мовленнєвого розвитку дошкільників показує тенденцію до збільшення кількості дітей-логопатів. Зростає відсоток комплексної патології, що відображається на фонематичних процесах, лексико-граматичній будові, зв'язному мовленні, тобто структурах, якість яких зумовлює успішність навчання і розвиток дитини. І чим вищі вимоги державних стандартів початкової освіти, тим важче дітям із мовленнєвими вадами адаптуватись до умов шкільного навчання.

Більшість вищеназваних проблем із переходом від однієї ланки до іншої успішно реалізовуються у нових типах освітньо-виховних закладів - НВК, де реалізовуються програми дошкільної та початкової освіти, поєднуються в єдиний педагогічний процес виховання, навчання і корекційно-відновлювальна робота.

Педагогічний колектив Кіцманського НВК, реалізовуючи проблему наступності, створив єдиний соціально-педагогічний простір для успішного творчого розвитку дошкільника та впровадження у практику активного набуття кожною дитиною особистого досвіду участі у громадському житті.

Головною метою НВК є єдність і наступництво у системі роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку, поліпшення їхніх мовленнєвих функцій, створення умов для повноцінного розвитку вихованців.

Основна умова комплексної корекції дітей із вадами мови - створення такого навчально-виховного середовища, в якому діти планомірно переходять від дошкільного навчання до шкільної освіти і мають можливість покращити свій мовленнєвий розвиток. У НВК працюють дві логопедичні групи де проводиться корекційно-відновлювальна робота з дошкільниками та молодшими школярами, що мають фонетико-фонематичні вади мовлення. Ці дефекти спричинені функціональною незрілістю мовно-рухового аналізатора і недостатнім слуховим контролем власного мовлення, а також анатомо­фізіологічними дефектами мовленнєвого апарату. При таких дефектах спостерігають неправильну вимову звуків рідної мови, порушення просодичної сторони мовлення, голосу, порушення мовленнєвого дихання. Зазвичай ці порушення супроводжуються відхиленнями у формуванні фонематичних функцій (фонематичного сприймання, уявлень, фонематичного налізу).

Схема корекційно-педагогічної роботи:

1. Підготовка артикуляційного апарату до формування артикуляційних укладів; корекцій дихання і голосу, розвиток артикуляційних рухів і певних якісних особливостей цих рухів (сили, точності, координованості, синхронності), розвиток кінестетичних відчуттів.

2. Корекція дефектів звуковимови (постановка звуків, їхня автоматизація).

3. Корекція фонематичного розвитку:

4. Формування сенсорного і перцептивного рівнів сприймання (якщо вони є порушеними);

5. Формування звукових образів слів;

6. Розвиток фонематичного аналізу.

Корекційні заняття проводяться вчителями-логопедами відповідно до навчального плану і програми вікової групи чи класу. Вся робота планується та проводиться у тісній співпраці вчителя-логопеда з вихователями, вчителями, практичним психологом. Тому вже традиційним стало проведення мною консультацій та надання порад педагогам щодо роботи з дітьми, які мають порушення мови.

Корекційно-відновлювальний процес не може обійтись без допомоги батьків. Намагаюсь працювати з кожною сім'єю окремо, що позитивно впливає на безболісну адаптацію дітей від дошкільного до молодшого шкільного віку.

Вважаю, що співпраця батьків та вчителя-логопеда - це одне з базових завдань дошкільного та шкільного компоненту. Успішному вирішенню цього завдання допомагає створений мною консультаційний клуб "Домашній логопед". В рамках роботи клубу проводжу найрізноманітніші заходи з батьками: анкетування, індивідуальні консультації, виступи на батьківських зборах, бесіди-заняття, відкриті заняття, практикуми з питань логопедичної корекції. Такі форми роботи дають змогу знайти шляхи взаєморозуміння та взаємопідтримки, допомагають виробленню однакових поглядів на корекційно-відновлювальний процес, що в свою чергу робить безболісним адаптаційний перехід дошкільників до шкільного навчання.

Отже, наступництво у корекційно-відновлювальному процесі є основною умовою переходу дитини від дошкільного навчального закладу до початкової школи, забезпечує неперервність освітнього простору дошкільників і молодших школярів.